Objectif du WISC-IV


Le WISC 4 est destiné à évaluer l’intelligence chez les enfant et les adolescents.

La répartition des résultats se fait selon une courbe de distribution normale de l’intelligence (aussi appelée courbe de Gauss).
La moyenne est établie à 100, avec un écart-type de 15 points.


Source


La batterie de test WISC-IV (comprenant les matériaux de test, manuel d’administration et normes, manuel technique et d’interprétation, livrets de stimulation, 25 formulaires d’enregistrement, 25 livrets de réponse) peuvent être obtenus auprès de Pearson Assessment (www.pearsonclinical.fr). Le test coûte environ 200€. Le logiciel de notation se présente sous deux formes: l’assistant de notation WISC-IV, qui fournit la notation seulement, ou le WISC-IV Writer qui fournit une interprétation programmée des bilans psychologiques. Des manuels supplémentaires avec des normes pour d’autres pays comme le Canada et le Royaume-Uni peuvent être obtenus auprès de ce même éditeur, de même que des éditions dans d’autres langues.

Tranche d’âge


Le WISC-IV peut être administré aux enfants âgés de 6 à 16 ans ans et 11 mois.


Description du test


Le WISC-IV (Wechsler, 2003a) est la quatrième édition du WISC, une batterie de tests d’intelligence pour enfants apparue à l’origine en 1949 et dans deux révisions ultérieures (c.-à-d. WISC-R, Wechsler, 1974; WISC-III, Wechsler, 1991).


Le WISC-IV incarne un changement fondamental par rapport aux précédentes éditions. Les fondements théoriques du test reflètent désormais les théories analytiques factorielles de l’intelligence désignées collectivement par la théorie CHC. Cela représente un rapprochement majeur parmi les deux principaux tests d’intelligence de l’époque (SB-5, WJ-III). Le Stanford-Binet a subi un changement analogue dans sa dernière version (voir notre article), et le CHC a depuis un certain temps
été le modèle pour le WJ III Cognitive (voir cet article).

Cependant, parce que le WISC-IV domine le marché de la psychologie et est utilisé par la plupart des psychologues, l’adoption de ce modèle représente un changement de paradigme historique majeur pour l’évaluation de l’intelligence chez les enfants, alors que beaucoup y voient une amélioration majeure par rapport aux versions précédentes, le test a été critiqué à la fois par les traditionalistes de Wechsler habitués au modèle standard de Wechsler quant aux grandes dichotomies verbales / non verbales, et par les promoteurs de la théorie CHC.

A bien des égards, le test est un hybride qui combine l’approche traditionnelle de Wechsler et la théorie CHC. Ce faisant, le test n’appartient exclusivement à aucun des deux modèles. En fin de compte, cela peut s’avérer être un atout, car il existe pourtant relativement peu d’études sur la validité de la théorie CHC en ce qui concerne le diagnostic de troubles psychiques, mais l’on dispose en revanche de données considérables sur la validité clinique et l’utilité diagnostique des échelles de Wechsler.


L’un des écarts les plus évidents et les plus drastiques par rapport au modèle traditionnel de Wechsler est l’élimination complète du VIQ (QI Verbal) et PIQ (QI Performance) en faveur de quatre scores d’indice. Il s’agit de l’indice de compréhension verbale (ICV), l’indice de raisonnement perceptif (IRP), l’indice de mémoire de travail (IMT) et l’indice de vitesse de traitement (IVT).

Les éléments du WISC-IV

Le WISC-IV comprend 10 sous-tests principaux et cinq sous-tests facultatifs. Les sous-tests principaux sont la base du FSIQ (QI Total) et sont utilisés pour obtenir des scores composites. Des sous-tests supplémentaires peuvent être utilisés pour étendre l’évaluation ou pour remplacer certains sous-tests principaux.

Le QI Total (ou FSIQ) est déterminé à partir de quatre indices :

  • L’ICV (ou Indice de Compréhension Verbale) ;
  • L’IRP (ou Indice de Raisonnement Perceptif) ;
  • L’IMT (ou Indice de Mémoire de Travail) ;
  • L’IVT (ou Indice de Vitesse de Traitement).

Cinq sous-tests sont entièrement nouveau (Concepts d’Image, Similitudes, Matrices, Séquençage Lettre-Nombre, et Barrage).

L’ICV comprend deux sous-tests supplémentaires: Similitudes, une tâche de raisonnement fluide à base verbale, et Information, un sous-test mesurant des connaissances verbales principalement cristallisées qui a contribué à l’origine au VIQ dans le WISC-III. Le test met aussi l’accent sur l’intelligence fluide en ajoutant deux nouveaux sous-tests (Matrices, concepts d’image).

Pour réduire l’impact du stress des épreuves chronométrées, les sous-tests avec des éléments de vitesse significatifs ont été supprimés (disposition d’images, assemblage d’objets et labyrinthes), ou repensés pour éliminer ou minimiser les bonus de temps (arithmétique et conception de blocs). La mesure de la mémoire de travail dans le test est améliorée avec l’ajout de Séquençage Lettre-Nombre, un sous-test du WAIS-III.


Aussi, des modifications supplémentaires ont été apportées au test pour améliorer son utilité clinique et ses propriétés psychométriques.


Le WISC-IV contient environ 56% des éléments du WISC-III (sous une forme identique ou mise à jour). Les plafonds ont été augmentés pour améliorer la sensibilité lors du test de ceux qui sont dans les extrêmes de la population en ce qui concerne la capacité intellectuelle (surdoués et déficients intellectuels). Ainsi, selon le manuel, le test est aussi bien approprié pour un enfant de 6 ans avec un retard mental modéré que pour un jeune de 16 ans surdoué.


D’autres modifications ont été apportées pour améliorer la convivialité du test et clarifier les instructions et des échantillons de notation supplémentaires. Ces éléments sont fournis dans le manuel pour faciliter la notation.

L’indice d’aptitude générale (IAG)


Représentant une alternative au QI Total (QIT), l’Indice d’Aptitude Générale (IAG) est une note composite, calculée à partir de la note standard des 3 sous-tests obligatoires de l’ICV & des 3 trois sous-tests obligatoires de l’IRP. Sa moyenne est établie à 100 & son écart-type est de 14,99. Cet indice sert à obtenir une note globale moins sensible à la mémoire de travail et à la vitesse de traitement que peut l’être le QI Total. Son calcul est recommandé pour les enfants souffrant d’atteintes neuropsychologiques affectant la mémoire ou le temps de réponse. L’utilisation de l’IAG permettrait une estimation plus stable voire plus représentative du facteur g, rendant mieux compte de la capacité intellectuelle de l’individu.

L’IAG peut donc être approprié dans les populations avec des écarts importants entre leurs g estimés (comme estimé par l’ICV / IRP) et attention / vitesse de traitement (comme estimé par l’IMT / IVT). Ces populations comprennent surtout les enfants avec un retard mental ou une surdouance (ces derniers ont une force relative dans l’ICV/IRP).

Il arrive que, en fonction de l’écart entre les scores aux sous-tests, l’IAG donne une estimation de la capacité générale légèrement inférieure ou supérieure au QI Total.


Temps d’administration du WISC 4


Selon les données présentées dans le manuel d’administration, presque tous les enfants qui ont eu un développement normal terminent le test en environ une heure et demie, dont environ 50% terminant le test en un peu plus d’une heure (Les 50% restants terminent le test en moins de 67 minutes). Le temps de passation du test est légèrement plus court pour les enfants ayant un retard mental, et légèrement plus long pour les enfants surdoués.


Le WISC-III exigeait nécessairement l’administration de tous les sous-tests pour obtenir à la fois les quatre scores des indices et le QIT. Dans le WISC-IV, les mêmes scores peuvent être obtenus en administrant uniquement 10 sous-tests (les autres étant facultatifs). Le manuel conclut donc que le temps de test est réduit d’environ 15 minutes.


Méthode d’administration


Le test comprend un livret et un manuel d’administration à reliure en spirale. Dans l’ensemble, les sous-tests sont colorés et adaptés aux enfants, et sont susceptibles de susciter et de maintenir l’attention des enfants.
Au moins un sous-test supplémentaire est disponible par indice, au cas où la substitution d’un score de sous-test soit nécessaire en raison d’un besoin clinique. Les sous-tests facultatifs doivent être faits uniquement lorsque cela est rendu nécessaire.


Notation


Les scores de QI vont de 40 à 160. Les sous-tests ont une moyenne de 10 et un écart-type de 3.

Tous les sous-tests du WISC 4 sont notés par une note allant de 1 à 19. La signification des scores étant la suivante :

  • entre 1 et 6 : très inférieur à la norme ;
  • 7 : inférieur à la norme ;
  • entre 8 et 12 : compris dans la norme ;
  • entre 13 et 15 : supérieur à la norme ;
  • entre 16 et 19 : très supérieur à la norme (il s’agit là du seuil de surdouance).

LES EFFETS DÉMOGRAPHIQUES


Genre

Les filles et les garçons obtiennent des scores de QIT similaires sur le WISC-IV. Cependant, les garçons obtiennent des scores qui sont d’environ cinq points supérieurs à ceux des filles. L’origine des différences entre les sexes dans les résultats des groupes cliniques n’est pas encore clairement identifiée.


Ethnicité


Les enfants américains blancs obtiennent un QI de 11,5 points de plus que ceux des enfants afro-américains et de 10
points plus élevés que les enfants hispaniques.

Les auteurs du test suggèrent que le QIT est quelque peu limité dans la détection des forces et faiblesses relatives au sein de
ces groupes minoritaires, et que le test est biaisé culturellement en faveur des occidentaux.


Les différences entre groupes ethniques sont plus faibles dans les populations les plus jeunes, ce qui prouve qu’il y a un effet d’influences environnementales négatives sur le développement cognitif des enfants dans les groupes minoritaires.



Éducation


Comme pour la plupart des tests de QI, les résultats au WISC-IV sont corrélés à l’éducation des parents. Par exemple, la moyenne de QI des enfants avec des parents qui ont terminé leurs études universitaires est supérieur d’environ 20 points par rapport à celle des enfants dont les parents ont quitté l’école très jeune.

DONNÉES NORMATIVES


Échantillon de normalisation


Les normes américaines sont basées sur 2200 enfants dans 11 groupes d’âge allant de 6 ans à 16 ans et 11 mois.

Les normes ont été stratifiées selon les données du recensement américain de l’an 2000 par âge, sexe, ethnie, éducation des parents, et région géographique. Des critères d’exclusion spécifiques ont été utilisés dans la sélection des sujets pour la normalisation.


Conversion des scores


Pour obtenir des notes échelonnées et standardisées pour le test à partir de la normalisation des données, les scores bruts de l’échantillon normatif ont été normalisés pour chaque groupe d’âge. Les scores échelonnés ont ensuite été dérivés de ces distributions, et des irrégularités mineures dans la progression des scores échelonnés au sein et entre les groupes d’âge étaient éliminés par lissage. En raison d’une restriction de la portée, les scores les plus extrêmes (retard mental et surdouance) n’ont pas été convertis en scores échelonnés et sont présentés comme des taux de base correspondant aux notes brutes.

Pour les composites, les distributions des sommes des scores échelonnés ont également été normalisées, suivis par d’autres lissage. Des méthodes d’interpolation linéaire ont été utilisées pour obtenir 33 groupes d’âge normatifs des 11 groupes d’âge de la normalisation de l’échantillon.

Pour convertir le score de QI obtenu à la WISC-4 en percentile, ou inversement, l’on peut se servir du tableau ci-dessus.


FIABILITÉ


La fiabilité interne du WISC-IV est excellente, et dans de nombreux cas, surpasse celle du WISC-III.
Dans de nombreux cas, la fiabilité des sous-tests pour les enfants souffrant de troubles cliniques ont dépassé celles obtenues avec l’échantillon de normalisation.

Fiabilité des test-retest

La fiabilité des test-retest est excellente. Comme c’est le cas pour la plupart des tests de QI, le QIT et l’ICV ont les plus hautes fiabilités (>0,90). La plupart des sous-tests ont également une fiabilité élevée (>0,80), bien que certains ne tombent que dans la fourchette “adéquate”. L’interprétation au niveau de l’indice est donc préférable lorsque l’on utilise le WISC-IV dans un diagnostic d’évaluation des capacités intellectuelles. Les données de fiabilité test-retest sont basées sur une échantillon de 243 enfants avec 18 à 27 individus par tranche d’âge.

VALIDITÉ


Le développement du WISC-IV a suivi cinq étapes complètes :

  • développement conceptuel (y compris une analyse documentaire approfondie, un retour d’information professionnel) ;
  • pilotage ;
  • essai national ;
  • normalisation ;
  • assemblage final et évaluation.

Des analyses de biais ont également été effectuées afin d’éviter un maximum les erreurs pendant la phase d’essai et après la normalisation.

Des procédures de suivi de qualité pour la notation des données ont été suivies lors de la collecte des données.


Il est à noter que la version de normalisation comprenait plus d’éléments que la version finale ; une moyenne de trois éléments par sous-test ont été abandonnés après la normalisation. En outre, les modifications de l’ordre des sous-tests ont été apportées après la normalisation ; ces changements étaient apparemment “mineurs”. D’après le Manuel technique, une étude comparant les performances de 60 enfants sur la version finale contre 60 sélectionnés au hasard sur la version de normalisation n’a indiqué aucune différence entre les scores des sous-tests et les scores composites.

Corrélations avec la WISC-III et la WAIS-III


La corrélation entre la WISC-IV et la WISC-III est élevée (r = 0,89). Les scores du WISC-IV sont d’environ
2,5 points inférieurs à ceux du WISC-III chez les enfants normaux
(cette information est basée sur 244 enfants).

Au niveau de l’indice, les scores sont d’environ deux à cinq points plus élevés, en moyenne, que celui du WISC-III. Les indices sont assez fortement corrélés (par exemple, r = 0,88) ; la corrélation la plus faible entre les versions est pour le WISC-IV PRI et WISC-III POI (r = 0,72), reflétant l’importante changement de contenu du POI au PRI. Les sous-tests présentant les plus grandes différences de score entre eux sont les suivantes : conception de blocs, similitudes, codes, symboles, et complétion d’image.

Les scores à la WAIS-III sont quant à eux légèrement supérieurs aux résultats du WISC-IV.

Études cliniques


Bien que des études supplémentaires sur les groupes spéciaux soient nécessaires étant donné la petite taille des échantillons, de nombreuses données sont présentées sur les performances du WISC-IV dans divers groupes cliniques du manuel (haut potentiel intellectuel, retard mental, autisme, TDAH, etc.). Les résultats confirment la validité et l’utilité clinique du test, et sont généralement conformes aux recherches antérieures sur le WISC-III.

Bien qu’intéressantes, ces données cliniques préliminaires doivent être complétées par des recherches supplémentaires afin d’en étayer les conclusions.

Conclusion sur la WISC 4


Il est difficile de surestimer l’influence du WISC sur la pratique et la compréhension théorique des tests d’intelligence chez les enfants.

Selon Flanagan et Kaufman (2004), “Les échelles de Wechsler ont eu un impact monumental [ . . .] sur
la recherche scientifique sur la nature de l’intelligence humaine et la structure des capacités cognitives” (p. 2). Ce sentiment est reconnu par les critiques les plus sévères. Le WISC-III, plus donc que toute autre batterie Wechsler, était la plus
utilisée dans du monde de la psychologie.


Dans l’ensemble, le WISC-IV est un excellent test. Il est évident que la révision a été entreprise avec un retour d’information important de la part des utilisateurs et une grande attention aux détails en termes de fondements théoriques, l’utilité clinique, et la psychométrie. La normalisation a été qualifié d'”exemplaire”. Le manuel technique est complet et bien
écrit. L’utilisation d’un échantillon clinique important (N d’environ 700) pour les études internes de fiabilité et de validité est un atout technique.


Comme toutes les batteries de tests complexes, le WISC-IV a quelques lacunes qui, dans l’ensemble, ne portent pas atteinte à la valeur ni à la fiabilité du test. Les études concernant la stabilité test-retest dans les groupes cliniques sont nécessaires. De plus, bien que la fiabilité soit impressionnante pour la majorité des sous-tests, les corrélations test-retest ne sont adéquates que pour certains des sous-tests. L’indice de la mémoire de travail n’échantillonne pas la mémoire visuelle de travail, mais est composé exclusivement de mémoire de travail auditive/verbale. Des tests supplémentaires sont donc nécessaires pour une véritable évaluation complète de la mémoire de travail. Le processus des variables ont également besoin d’une validation empirique.


Il convient de faire preuve de prudence dans la comparaison entre le WISC-IV et Les résultats du WISC-III. Tout d’abord, une grande partie du contenu qui sous-tend le QI diffère selon les versions. Par exemple, 50 % de la base de données des sous-tests du WISC-IV ne sont pas des sous-tests de base du WISC-III. Le WISC-IV est donc plus qu’une simple révision de la WISC-III ; elle est en de nombreuses façons un test différent, même si une bonne partie du test sera familier aux utilisateurs habituels du test Wechsler.

En général, en ce qui concerne le score de QI donné par la WISC-IV, il faut s’attendre à ce qu’il diffère dans une certaine mesure, à la fois en valeur absolue et en termes de modèle des forces et des faiblesses, chez les enfants testés précédemment avec le WISC-III.

Où passer la WISC-IV ?

Pour passer la WISC-IV, il vous faudra prendre contact avec un psychologue. Mais vous pouvez dès maintenant passer notre test de QI en ligne qui vous fournira un résultat tout aussi fiable.