INTRODUCTION


Le test CAT (Children’s Apperception Test) est un test d’intelligence effectuant une mesure projective permettant d’acquérir des informations sur la personnalité et les processus psychologiques des enfants. Le test, en général, comprend une série de 10 images quasi-ambiguës auxquelles l’enfant est invité à créer une histoire. Cette évaluation technique a été développée à partir de la théorie psychanalytique et a été conçue pour obtenir des informations sur le fonctionnement psychologique par le mécanisme spécifique de la projection.
La projection est à la fois un processus par lequel la personnalité d’un individu s’exprime et un mécanisme de défense spécifique. En ce qui concerne le premier, les théoriciens ont suggéré que les la réalité est filtrée, puis ordonnée ou synthétisée, par un individu à travers son propre subjectif les perceptions, les sentiments, les cognitions et un large éventail d’expériences humaines. Par conséquent, lorsqu’un enfant est confronté à un stimulus externe ambigu tel qu’une image C.A.T., l’histoire qu’il ou elle développe passe à travers ce filtre subjectif. Certains se réfèrent à cette projection comme une “distorsion apperceptive”. On dit qu’elle se produit dans toutes les situations où des événements sont vécus subjectivement lorsqu’ils passent à travers le filtre unique des expériences et des perceptions de l’individu. Par exemple, lorsqu’un sujet répond à une carte avec un illustration d’une figure paternelle, il fournira naturellement des informations sur cette carte
qui reflète les expériences et les perceptions de personnalités similaires (gardiens, figures d’autorité) dans sa propre vie.
La projection comme mécanisme de défense est considérée comme une forme d’adaptation activée automatiquement
(inconsciemment) par l’ego pour protéger le conscient (conscient) de l’inconscient effrayant les pensées, les sentiments et les croyances. On pense que ces cognitions sont généralement d’ordre sexuel et de nature agressive.


Bien que le concept de projection ait existé pendant des siècles avant Sigmund Freud, la définition de cette construction a été déterminante pour l’avancement de la psychanalyse moderne. Il a été l’un des premiers à développer ce concept, décrivant la projection comme un mécanisme de défense utilisé pour extérioriser des souhaits, des pensées et des impulsions insatisfaisants par l’attribution des perceptions et des expériences des autres. Freud a ensuite étendu son concept de projection pour inclure la projection de diverses sensations, émotions et idées non menaçantes (non défendues)
sur la réalité extérieure.
Les techniques de projection impliquent l’utilisation d’outils spécifiques conçus pour obtenir du matériel projeté.
Ces techniques comprennent la présentation de stimuli, tels que des dessins C.A.T. Les stimuli sont développés ou sélectionnés pour leur signification psychologique potentielle pour le sujet et non comme résultat d’une expérience objective arbitraire ou aléatoire. C’est-à-dire que l’évaluateur s’intéresse à une réponse objective – la signification idiosyncrasique et unique des stimuli perçus par l’individu. Contrairement à l’expérimentation scientifique où l’on s’intéresse à la moyenne
ou une réponse objective normative obtenue d’un groupe d’individus.


CONSTRUCTION ET DÉVELOPPEMENT DU TEST CAT


Le Test d’Apperception Thématique (T.A.T.) a été la mesure projective la plus utilisée pour les enfants jusqu’au développement du CAT en 1949. Le T.A.T. comprend un ensemble de 31 des dessins ambigus représentant principalement des figures humaines dans divers contextes, ainsi que certainsvpaysages et dessins abstraits. Le T.A.T. est largement utilisé pour l’évaluation de la personnalité et l’évaluation projective d’adolescents et d’adultes. Conceptuellement, le C.A.T. est issu d’une discussion entre le Dr Ernest Kris et le Dr Leopold Bellak concernant la projection et les lacunes de la T.A. T. dans son utilisation avec les enfants. Le Dr Kris a estimé que les enfants pouvaient s’identifier et se projeter plus librement sur les animaux que sur les figures humaines. Il a en outre a montré que ce processus avait été observé par Sigmund Freud, en citant son travaille avec Little Hans dans “La phobie d’un enfant de cinq ans”.
Après avoir discuté de l’idée pendant environ un an, les auteurs ont fait appel à un illustrateur professionnel développer des illustrations représentatives des enfants dans des domaines tels que la vie de famille, l’école et autres des environnements. A l’origine, 18 cartes ont été produites. Les illustrations comprenaient l’activité humaine dans certaines scènes avec des animaux (par exemple, un kangourou à vélo), tandis que d’autres décrivaient des activités qui se rapportent au comportement des animaux (par exemple, les ours dans une grotte). Ces cartes préliminaires ont ensuite été dispersées
à divers psychologues pour enfants auxquels le Dr. Bellak avait précédemment enseigné le T.A.T.

Les auteurs ont également utilisé ces cartes dans leur propre travail avec les enfants. Par la suite, les psychologues
a renvoyé les réponses du C.A.T. et les informations sur les antécédents des patients, ainsi que leurs les commentaires et critiques sur le test. Suite à ce retour d’information, les 18 cartes ont été réduites à les 10 qui semblaient les plus prometteurs pour obtenir des informations sur les relations primaires des enfants et les véhicules. En tant que dérivé direct du T.A.T., le C.A.T. ne cherche en aucun cas à le remplacer. Au contraire, les auteurs recommandent d’utiliser le C.A.T. pour les enfants âgés de 3 à 10 ans ; le T.A.T. doit être utilisé pour les personnes âgées de plus de 10 ans.


Suppléments pour l’homme et l’animal


En 1965, les auteurs ont développé une version humaine du C.A.T. (C.A.T.-H.), contrairement à la croyance que les jeunes enfants émettent plus de matière projetée lorsqu’ils sont confrontés à des images d’animaux, plutôt que des dessins de figures humaines. Plusieurs artistes ont contribué à la création du C.A.T.H. sous la direction de Leonard Bellak et Sonya S. Bellak. Selon les auteurs, la construction du C.A.T.-H. a présenté des difficultés inattendues. L’utilisation d’animaux dans les C.A.T.-A. (Animal) permettait de réaliser des images sans tenir compte de l’âge, du sexe et des stimuli culturels, mais avec le C.A.T.-H. les illustrateurs ont dû faire de grands efforts pour éviter les spécificités de genre et de culture (par exemple, en habillant les personnages de vêtements informes). Les auteurs ont noté que le genre et la culture les attributions du C.A.T.-H. varieront davantage que celles du C.A.T.-A. selon les cultures et les sous-cultures. Cependant, ils s’attendaient à ce que les avantages de l’utilisation des figures humaines avec certaines populations l’emporteraient sur toute implication négative. En outre, ces dernières années, le C.A.T. a été redessiné pour inclure des caractéristiques culturelles spécifiques (par exemple, une version japonaise).


La forme humaine peut être utilisée en plus de la forme animale si l’expérimentateur estime que la forme pourraient fournir des informations supplémentaires. Elle peut également être utilisée à la place du formulaire pour les animaux si l’enfant ne réagit pas aux figures animales, ou comme un nouveau test si l’enfant doit être testé successivement dans un court laps de temps. Toutefois, de nombreux cliniciens recommandent que le formulaire C.A.T.-H. ne doit être administré que dans les conditions ci-dessus et doit ne pas être donné systématiquement à la place de la forme animale. De nombreux cliniciens ont découvert que le la forme animale fournit à l’examinateur un matériel plus riche en informations pertinentes que
la forme humaine. Tout d’abord, parce que les animaux permettent aux enfants de prendre de la distance psychologiquement eux-mêmes de vrais personnages qui sont souvent la source et la cible de conflits (par exemple, les parents).


La résistance de l’enfant devrait donc être plus faible et l’information plus franche avec les cartes animales qu’avec l’humain. Deuxièmement, les enfants s’identifient souvent aux animaux dans les animaux étant moins puissants (plus impuissants et plus dépendants) que les humains et sont généralement plus petits et ne peuvent pas se tenir debout (ils ne peuvent pas voir les yeux dans les yeux). Autres similitudes entre les enfants et les animaux comprennent l’absence de systèmes linguistiques complexes. En outre, les enfants et les animaux s’appuient sur des méthodes comportementales de communication (par exemple, ils s’appuient plus directement sur les indices extérieurs que sur le langage expressif). En outre, les animaux ne placent pas leurs attentes sur les enfants et ne font pas de la discipline comme le font les humains.


Bien que certaines recherches aient démontré la supériorité potentielle de la forme animale sur la forme humaine, il existe également des recherches qui démontrent une plus grande utilité de la forme humaine sur la forme animale. Une étude portant sur des sujets âgés de 6 à 10 ans a révélé que l’utilisation de ont donné des scores plus élevés en matière de projection et d’intellectualisation qu’avec ce qui suggère que le C.A.T.-H. peut être plus productif pour les personnes plus âgées ou plus matures enfants que le C.A.T.-A. Par conséquent, il se peut que les deux formes soient équivoquement bénéfiques dans l’évaluation et que les différences résident dans les caractéristiques spécifiques de l’individu (par exemple
l’âge, le type de problème psychologique, le problème médical, les antécédents).


Le supplément au test d’évaluation des enfants (C.A.T.-S.) a été ajouté par le développeurs du C.A.T. en 1952. Il a été recommandé pour une utilisation dans un contexte de thérapie ludique, car par opposition à celle de l’évaluation formelle. Le C.A.T.-S. est composé de cartes d’OI qui présentent les animaux dans des situations que certains enfants, mais pas tous, ont pu vivre. Le supplément est une technique suggérée pour les enfants très jeunes ou trop gravement perturbés pour répondre au processus de test plus formel. Comme le C.A.T.-S. est un style de test plus informel, il peut également être utilisé pour explorer des conflits spécifiques (image corporelle, blessure, grossesse de la mère) qui sur lesquels les enfants peuvent travailler dans le cadre d’un traitement. L’utilisation de ces cartes est laissée à la discrétion de l’examinateur et a pour objet de compléter, et non de remplacer, le C.A.T.-A. ou le C.A.T.-H.


Propriétés psychométriques


Dans les années 1950, de nombreuses études de validation ont été menées sur les tests projectifs.

Ces études ont montré que les techniques projectives ne permettaient pas de prédire avec succès l’appartenance à un groupe (par exemple, les groupes psychologiquement déficients). En conséquence, la validité des techniques projectives en tant qu’instruments d’évaluation a fait l’objet de nombreux débats. Cependant, de nombreux professionnels pensent que les techniques projectives sont utilisées pour mettre en lumière des caractéristiques individuelles uniques, et non les points communs de l’appartenance à un groupe. Certains ont fait valoir que la validité

Ces études ont montré que les techniques projectives ne permettaient pas de prédire avec succès l’appartenance à un groupe (par exemple, les groupes psychologiquement déficients). En conséquence, la validité des techniques projectives en tant qu’instruments d’évaluation a fait l’objet de nombreux débats. Cependant, de nombreux professionnels pensent que les techniques projectives sont utilisées pour mettre en lumière des caractéristiques individuelles uniques, et non les points communs de l’appartenance à un groupe. Certains ont fait valoir que les études de validité et de fiabilité sont basées sur des normes de groupe, et non sur des caractéristiques individuelles, et qu’elles ne peuvent donc pas être utilisées efficacement pour évaluer l’intégrité psychométrique des techniques projectives.


La construction du C.AT. a été basée sur un groupe de 200 enfants âgés de 3 à 10 ans. Les auteurs du test ont publié la mesure sans données psychométriques en partant du principe que les techniques projectives sont utilisées dans le but d’éclairer la dynamique fondamentale d’un enfant.
Ainsi, comme pour la plupart des mesures projectives, l’établissement de normes et l’évaluation de la validité a été jugé inutile. Avec les progrès et la sophistication de la construction des tests, la recherche et les statistiques, les professionnels ont promulgué des recherches futures visant à développer des informations normatives et autres informations psychométriques concernant les tests projectifs. Malheureusement, bien que les ces informations sont devenues plus largement disponibles, il reste un manque d’études établissant les normes psychométriques, la validité et la fiabilité du C.A.T.


Fiabilité


Il est difficile d’établir la fiabilité test-retest des mesures projectives avec les enfants. Si l’enfant subit un nouveau test après une période relativement courte, il peut se souvenir les premières réponses. Cependant, avec un nouveau test après une période relativement longue, l’enfant peut se trouver dans une période de développement sensiblement différente. Ainsi, les résultats des tests peuvent révéler différents processus inconscients et conscients reflétant la croissance. Ainsi, les tests de dépistage des enfants est très différente de celle des adultes et peut être plus onéreuse que le nouveau test.


Validité du test CAT


La validité conceptuelle du C.A.T., ou la mesure dans laquelle chacune des cartes produit le matériau dynamique spécifique à la carte, a été exploré dans plusieurs études. Une étude, utilisant de l’enseignement préscolaire, a découvert que chacune de ces cartes permettait d’obtenir avec succès les informations qu’elle a été développé pour enquêter. Par exemple, des cartes spécialement conçues pour explorer les thèmes de oralité (cartes I, 4 et 8) ont évoqué ces thèmes avec une fréquence beaucoup plus grande que d’autres.


En ce qui concerne la validité concurrente, une étude menée sur 12 paires de jumeaux identiques a comparé les résultats d’une batterie de tests comprenant le C.A.T., le Rorschach, et le Bender Gestalt.
Chacun de ces tests a ensuite été classé par plusieurs juges sur la base de “critères généraux”. ajustement”. Les résultats de la comparaison entre le C.AT. et les protocoles de Rorschach ont montré un coefficient de 0,35 ; C.A.T. et Bender. Le coefficient avec Bender était de 0,38. Quant aux validité, les études discriminant des groupes, tels que les enfants ayant des problèmes d’élocution, les La paralysie et les troubles émotionnels ont donné des résultats significatifs.


ADMINISTRATION ET NOTATION


Il est important, pendant l’administration du C.AT., que l’examinateur soit conscient des différentes problèmes potentiels qui peuvent survenir tant lors des tests sur les enfants que lors de l’utilisation de techniques de projection.

Avant tout, il est essentiel d’établir de bons rapports. Il faut faire en sorte que l’enfant se sente à l’aise dans la situation de test en fournissant un environnement confortable, notamment un éclairage adéquat afin d’éviter les ombres sur les cartes qui pourraient causer la falsification des réponses. En outre, des sièges confortables, l’absence d’interruptions et des pauses intermittentes sont recommandées tout au long du processus. Comme l’enfant, dans la plupart des cas, ne choisit pas de participer à la procédure de test, il est important qu’il se sente psychologiquement bien ainsi qu’à l’aise physiquement, ce qui réduit les risques que des sentiments étrangers au processus de test influencent les réponses aux cartes.


Après avoir établi un bon rapport, le test est introduit comme une activité ludique (jeu), si possible. Si l’enfant a déjà été informé de la nature du test, il convient de souligner qu’il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses, et que les réponses ne donneront pas lieu à une note, un score, des récompenses ou une désapprobation. Une attitude positive doit être communiquée à l’enfant tout au long de ce processus. Les enfants donnent des réponses plus productives et plus complètes à l’examen lorsque l’examinateur adopte une attitude positive, plutôt que négative ou neutre. Selon l’âge de l’enfant, il peut également être utile d’expliquer la confidentialité de l’examen et de préciser à qui les résultats seront présentés. Il convient de souligner que si l’information est divulguée, les destinataires seront limités (par exemple, uniquement le thérapeute ou les parents).

Les cartes doivent être présentées à l’enfant une par une. Pour éviter les distractions et les éventuelles transmissions des réponses, les cartes qui ne sont pas utilisées doivent être vues de la personne testée pendant la procédure. Lors de la présentation de chaque carte, l’examinateur doit demander à l’enfant de raconter une histoire avec un début, un milieu et une fin en rapport avec l’image.


Certains professionnels, y compris ceux qui suivent la méthode de Bellak, estiment qu’il peut être nécessaire pour guider l’enfant à différents moments de son histoire. L’examinateur peut demander à l’enfant ce qu’il s’est produit avant le début de l’histoire et après la fin. Cependant, d’autres affirment que cette incitation peut distraire le patient ainsi que déformer le matériel fourni. Beaucoup prennent une position telle que toute incitation entache le bon fonctionnement du test, alors que d’autres estiment que l’incitation peut être nécessaire mais doit être utilisée avec parcimonie. Cette approche modérée a tendance à être celle qui est la plus fréquemment adopté par les professionnels. Selon l’âge de l’enfant, un peut avoir besoin d’interroger plus fréquemment l’ensemble de l’administration du C.A.T. Il est extrêmement important que les cartes soient présentées dans leur ordre numéroté, car Bellak a commandé les cartes avec une justification théorique spécifique pour l’obtention du matériel projeté. Par exemple, la carte 6 peut évoquer information supprimée dans la carte 5.
Chaque histoire et chaque verbalisation tout au long du processus de test doit être enregistrée, y compris les blagues, les lapsus et tout autre commentaire apparemment superficiel. Les gestes et les expressions faciales peuvent également fournir une quantité conséquente d’informations concernant l’inconscient, ou même consciente, les réponses à des cartes particulières, ou le processus de test en général.


L’enregistrement sur bande magnétique est fortement recommandé mais ne doit pas remplacer la transcription mot à mot des histoires pendant l’examen.


Certaines techniques de test supplémentaires pour le C.A.T. ont été soutenues dans la littérature et peut être utilisé en fonction de la situation du test. Par exemple, dans le manuel, Bellak suggère de réexaminer chacune des cartes à l’issue du processus d’essai officiel pour rechercher les sources des noms utilisés pour des personnes ou des lieux, élaborer des points particuliers, et une clarification concernant les résultats décrits.


Un auteur recommande d’utiliser une “technique du rêve”, en particulier pour les cartes 5, 6 et 9, car les personnages apparaissent souvent à la personne testée comme étant endormis. On a découvert qu’en instruisant les enfants à développer un rêve, les enfants fournissent des matériaux inconscients plus librement qu’avec l’image telle qu’elle a été présentée à l’origine. Le matériel produit par ce format, en impulsion et en image peut être a été comparé aux réponses obtenues par le Rorschach.


Un examinateur peut ajouter une carte vierge, semblable au T.A. T. L’ajout d’une carte noire, ou d’une carte moitié noire et moitié blanche à l’examen, peut être utile pour obtenir des informations supplémentaires.
La carte mi-noire et mi-blanche a évoqué des problèmes raciaux chez certains enfants, typiquement afro-américains.


Notation et directives d’interprétation


Un certain nombre de systèmes ont été développés pour la notation des T.A.C. En fait, une seule référence permet de trouver jusqu’à 40 systèmes différents, bien qu’il existe très peu de données psychométriques pour ces méthodes. Il existe deux méthodes formelles de notation C.A.T qui sont plus largement utilisées que les autres. Il s’agit du système de diagnostic de Bellak et du système d’analyse des besoins et des menaces de L. Chandler.


L’un des systèmes de notation les plus fréquemment utilisés est le système de diagnostic de Bellak. Bellak a fourni une feuille de notation qui délimite 10 catégories différentes de notation qui deviennent intégrées dans un résumé diagnostique final. Le système de Bellak résume les réponses au C.A.T. sur 10 dimensions différentes et est basé sur la théorie psychanalytique. Chaque histoire est analysée séparément, mais les histoires sont interprétées en relation les unes avec les autres. En outre, l’enchaînement des histoires est souvent important pour le diagnostic. En fait, la plupart des professionnels pensent que le test n’est pas valable si les dix cartes ne sont pas toutes utilisées.


La première dimension des 10 de Bellak est le Thème principal qui délimite le noyau psychologique les problèmes et les conflits pour l’enfant. Pour obtenir le Thème principal, il est utile de résumer ou décrire chaque réponse, y compris l’intrigue et sa signification psychologique ou diagnostique, ainsi que pour interpréter les associations libres que le testé a pu faire à l’histoire. Bellak et d’autres répartissent généralement le Thème principal en 3 catégories : le niveau descriptif qui est le contenu manifeste ou évident/externe ; niveau d’interprétation ; et niveau de diagnostic (latent/inconscient signification). L’examen de tous ces niveaux contribue à la compréhension des sens manifestes et latents, (conscient et inconscient) de ces histoires. Il est important de noter que les histoires peuvent avoir plusieurs thèmes, qui peuvent ou non être liés.

La deuxième dimension de ce système est le héros principal. Cette dimension reflète le représentation de lui-même dans l’histoire. Le héros principal est le personnage principal autour duquel l’histoire tourne. Habituellement, ce personnage est celui qui ressemble le plus à l’enfant en termes de sexe, d’âge, l’apparence, la vocation, les capacités et les intérêts. Toutefois, M. Bellak met en garde contre le fait qu’il arrive parfois qu’un enfant peut inclure plusieurs héros dans une histoire et peut s’identifier à chacun d’entre eux à différents temps. Il note également que certains enfants dépeignent le héros de leur histoire comme étant du sexe opposé. Ces deux cas sont dignes d’intérêt et doivent être indiqués sur la feuille de pointage.
Le héros représente souvent les forces et les faiblesses (émotionnelles, physiques) que l’enfant a, veut avoir ou craint d’avoir. M. Bellak souligne l’importance d’examiner les sentiments du héros quant à sa propre adéquation et à sa compétence, car c’est la meilleure mesure de la force de l’ego avec le C.AT. Cela ne s’applique toutefois pas dans le cas de l’accomplissement des souhaits, dans lequel l’enfant projette sur le héros toutes les qualités qu’il souhaite posséder pour se sentir vraiment adéquat.


La troisième dimension du test CAT est celle des principaux besoins et motivations du héros. Ces besoins et pulsions peut être exprimés ouvertement ou secrètement, ou indiquée par des informations incluses ou omises dans les histoires de l’enfant. Il ou elle peut attribuer au héros des caractéristiques et des comportements qu’il ou elle possède déjà dans la vie réelle. Par exemple, un garçon très déprimé peut représenter le personnage comme dépressif et apathique. Au contraire, un enfant peut attribuer des caractéristiques au héros qui reflètent les souhaits, les impulsions et les pulsions inconscientes de cet enfant. Par exemple, l’enfant dépressif peut dépeindre le héros comme heureux et enthousiaste. Les motifs inconscients derrière de telles attributions au héros peut devenir très complexe et doit être soigneusement démêlé.
La répétition des thèmes et des éléments de corroboration d’autres récits met en lumière les problèmes, les motivations, les impulsions et les souhaits de l’enfant.
M. Bellak fait remarquer qu’une façon utile de déduire si l’histoire reflète ou non un “acting out” (passage à l’acte) Le comportement de l’enfant consiste à examiner la quantité de détails que l’enfant utilise concernant ces incidences. Si l’enfant décrit ces comportements avec beaucoup de détails et de vivacité, il est probable qu’ils reflètent ses comportements dans la vie quotidienne. Alors que, si l’histoire manque de détails et est vague, l’enfant n’est probablement pas en train de “mettre en pratique” ces souhaits, ces impulsions et ces pulsions dans la vie quotidienne.
Il est également utile, sur le plan clinique, d’examiner et de tenter d’interpréter les objets ou les circonstances inclus ou omis de l’histoire. Si un enfant inclut une arme à feu dans une photo où il n’y en a pas, on peut en déduire qu’il a un besoin d’agression. En revanche, s’il y a un tuyau dans l’image et que l’enfant choisit de l’omettre de son histoire ; cela peut représenter le souhait de l’enfant qu’il ne soit pas là. À un niveau plus profond, cela peut également représenter l’anxiété d’un enfant concernant des questions de l’oralité.


La quatrième dimension est la conception de l’environnement ou du monde. Cette dimension reflète la perception que l’enfant a de lui-même et du monde, telle qu’elle s’est développée à travers les traces de mémoire de divers les expériences de vie. Le testeur peut souvent trouver un thème commun à travers les histoires qui représente la façon dont l’enfant voit le monde. Souvent, quelques adjectifs peuvent résumer cette dimension (hostile, amicale, menaçante).


La cinquième dimension du test CAT s’intitule Chiffres vus comme … Cette dimension se concentre sur l’examen des relations objet, ou primaires, du patient. En théorie, le patient projette les relations saillantes et des expériences passées significatives avec des personnages importants sur les personnages des images. Pour par exemple, s’il ou elle a fait l’expérience de la domination et du contrôle de sa mère, des histoires des autorités ou les figures féminines peuvent partager ce thème commun.


La sixième dimension examine les conflits significatifs. Cette dimension comprend l’identification non seulement des conflits, mais aussi les défenses utilisées pour tolérer l’anxiété qui résulte de ces conflits. Ces conflits sont de nature inconsciente et, selon les psychothérapeutes, on pense qu’elle émerge lorsque le Ça conduit et que le Surmoi est en désaccord. De plus, l’étendue du conflit est lié à la façon dont l’ego négocie cette bataille. En examinant les conflits importants, Certains ont souligné la possibilité d’analyser la formation précoce de la personnalité.


La septième dimension est la Nature des Anxiétés. Cette dimension éclaire la source des angoisses majeures de l’enfant (lésions corporelles, perte d’un parent, désapprobation) qui émanent de la source de conflit. En outre, la nature de l’anxiété éclaire la compétence avec laquelle l’individu se défend contre une telle anxiété et les méthodes utilisées pour sa défense (déni, passivité, agressivité).

La huitième dimension, intitulée “Principales défenses contre les conflits et les craintes”, est un aperçu des principaux mécanismes de défense utilisés par l’enfant. Examiner les mécanismes de défense ou faire face peuvent contribuer à éclairer davantage les motivations de l’enfant, car les pulsions sont souvent plus difficiles à observer lorsqu’elles sont masquées par des mécanismes de défense et d’autres mécanismes de l’ego.


La neuvième dimension est l’Adéquation du Surmoi telle que manifestée par la “Punition du crime”.
L’examen de la relation entre un délit (par exemple, un comportement de passage à l’acte) et sa punition dans l’histoire fournit au testeur des informations concernant la rigueur ou la clémence du Surmoi de l’enfant. Il est également utile de noter le degré d’intégration du Surmoi et les manifestations de cette implication du Surmoi.


La dixième dimension du test CAT, l’intégration du Moi, examine l’intégration du Moi de l’enfant et sa capacité à faire face et à fonctionner dans la vie quotidienne. La capacité du héros de l’histoire à Dans cette dimension, la résolution des problèmes est d’une importance primordiale. Certains auteurs recommandent un examen plus approfondi dans cette dimension, y compris les 12 fonctions de l’ego : test de réalité, jugement, sens de la réalité, régulation et contrôle des affects et des impulsions, relations entre les objets, processus de pensée, régression adaptative au service de l’ego, fonctionnement défensif, barrière de stimulation, fonctionnement autonome de l’ego, fonctionnement synthétique et maîtrise des compétences.
Une autre méthode d’interprétation populaire est le système d’analyse des besoins et des menaces. La version originale de ce système a été proposée par Murray en 1938 pour être utilisée pour la notation du T.A.T.
Il recommandait que chaque histoire soit évaluée ou notée en évaluant les besoins du héros et les presses environnementales. Par la suite, le testeur les classerait par ordre et utiliserait la fréquence des différents besoins et pressions pour évaluer les questions ou préoccupations les plus importantes de la personne testée. Il a proposé environ 40 besoins et peut-être plus de 30 presses par histoire.


Enfin, une méthode de notation commune est une approche qualitative de l’interprétation du C.A.T. fréquemment utilisée dans la pratique clinique. Elle consiste à aborder le C.A.T. ligne par ligne et mot pour mot et en examinant le contexte ainsi que le temps de latence de la réponse et le temps total des histoires. En outre, comme dans le système de Bellak, l’examinateur rend compte en considérant la signification de l’histoire codée actuelle. On pense que des mots spécifiques s’ils sont utilisés assez fréquemment ou s’ils sont utilisés d’une manière ou dans un contexte spécifique, peuvent rendre compte de l’inconscient. Par exemple, on pense que si l’histoire contient des références à un passé lointain (époque médiévale), l’auteur tente de placer la distance entre le soi et le conflit comme une défense. L’utilisation fréquente du terme “penser” fait référence à l’anxiété. Des pauses tout au long de l’histoire peuvent se référer au montage de matériel inconscient potentiellement effrayant.


Souvent, l’examinateur encerclera des mots clés qui peuvent avoir une signification latente, en particulier celles qui se produisent plus d’une fois ou qui se trouvent dans une position inhabituelle ou saillante par rapport à d’autres mots. Les professionnels estiment que la répétition de ces termes est révélatrice d’un thème important.
En ce qui concerne la psychométrie, le système est considéré comme fiable. La validité apparente pour cette approche pour le thérapeute et l’examinateur qualifié est si étendue qu’il est tentant de croire que l’on peut interpréter cet instrument comme on peut interpréter une radiographie ou un autre mesure. Les novices demanderont à un superviseur d’interpréter “aveuglément” un C.A.T. – de la même façon que lire des feuilles de thé ou une boule de cristal. Le C.AT., comme tout autre test psychologique, n’est significative lorsqu’elle est placée dans le contexte de la personne et ne devrait jamais être interprétée sans des informations de fond.

Où puis-je passer le test CAT ?

Si vous souhaitez passer le test CAT, il vous faudra prendre un rendez-vous avec un psychologue certifié. Cependant, si vous êtes intéressé pour passer un test d’intelligence, vous pouvez passer notre test de QI certifié.